A adolescência é um período único e natural de risco, violência e outras considerações.
Os jovens de hoje são tiranos. Eles contradizem seus pais, devoram sua comida e desrespeitam seus professores. Sócrates (470 AC-399 AC) Filósofo grego.
Adquirir tais e tais hábitos desde tenra idade não é sem importância: é de importância absoluta. Aristóteles (384 AC-322 AC) Filósofo grego.
Os jovens de hoje parecem não ter respeito pelo passado e nenhuma esperança para o futuro. Hipócrates (século 5 aC-século 4 aC) Médico grego.
Desde os tempos antigos, pensou-se que os comportamentos arriscados, loucos ou violentos dos adolescentes eram devidos a um mau funcionamento do cérebro. No entanto, não é assim. Simplesmente no processo de desenvolvimento do cérebro, eles passam por uma série de ajustes tanto em sua estrutura quanto em seu funcionamento. Ter comunicação adequada ou maturidade na expressão de emoções (amígdala cerebral) e impulsos é uma questão de razão (córtex pré-frontal). E, é um processo que tem duas condições: o desenvolvimento estrutural das áreas correspondentes e uma adequada interligação e transmissão de informações físicas, químicas e elétricas entre essas áreas. Essa característica os coloca em uma situação muito particular que não é vivenciada em outras fases da vida; torna-os arriscados, sociáveis e vulneráveis a comportamentos de risco, violência e exposição a diferentes condições mentais.
A passagem pela adolescência deve considerar como comportamento analítico todo um leque de possibilidades; Entre eles estão família, educação, personalidade, meio ambiente. E, uma abordagem multidisciplinar da perspectiva de: neurociências, sociologia, psicologia (clínica e social), economia, religião, política, cultura e muitos mais.
Ao longo do ciclo vital, o ser humano enfrenta mudanças internas e externas, que podem ou não ser compartilhadas com outras pessoas e que, em muitos casos, levam ao surgimento de problemas psicopatológicos imediatos e mediadores. A infância e a adolescência ainda são consideradas fundamentais para a compreensão de vários fenômenos que são apreciados de forma mais tangível na vida adulta, independentemente de terem ou não manifestações patológicas (De la Fuente & Heinze, 2015).
A linha entre o desenvolvimento da adolescência, comportamentos de risco (uso de drogas, episódios de violência, gravidez indesejada, etc.) e doenças mentais (anorexia, bulimia, transtorno anti-social, transtornos de ansiedade, depressão, etc.) pode ser muito tênue, mas podemos usar os seguintes critérios para descobrir se o suporte de um especialista é necessário. E, não é apenas uma situação adolescente que os pais podem resolver..
Os quatro eixos abaixo são baseados em procedimentos diagnósticos atuais usados na comunidade de saúde mental, e são eles:
Conteúdo
A capacidade de aprendizagem que um bebê tem é incrível: em menos de três anos: ele engatinha, caminha, assimila uma língua e aprende a se relacionar com seu meio.
No entanto, um cérebro que se adapta rapidamente às mudanças também é vulnerável às hostilidades do meio ambiente durante seu crescimento e até mesmo na idade adulta..
Uma criança que experimenta continuamente experiências estressantes (como negligência, abuso ou mesmo terror) experimenta mudanças físicas em seu cérebro. O fluxo contínuo de substâncias químicas relacionadas a comportamentos que produzem tensão, tende a reestruturar o funcionamento do cérebro, colocando seu sistema de defesa em estado de alerta constante (Duhne, 2000)..
Sarah Jayne Blakemore, Professora de Neurociência Cognitiva da University College London, aponta que: A plasticidade do cérebro - sua capacidade de se adaptar continuamente a novas circunstâncias - depende criticamente de quanto é usado (Germanicus, 2009). E ele aponta ainda, em termos de desenvolvimento do cérebro, a maturidade não chega até os 20 ou mesmo 30 anos. A adolescência é definida como o período da vida que começa com as mudanças biológicas, hormonais e físicas da puberdade e termina na idade em que o indivíduo atinge um papel estável e independente na sociedade (Blakemore, 2013). Como pode ser visto, a adolescência pode ser muito longa.
O cérebro aprende e se adapta a novas aprendizagens boas ou ruins (plasticidade cerebral), dependendo também da idade, repetição de comportamentos, nutrição adequada e treinamento constante. Definitivamente para expô-lo a um ambiente positivo (aprender a tocar um instrumento ou falar uma língua) ou a um ambiente negativo (treinamento para guerrilheiros). Por assim dizer, é o processo de aprender a aprender.
Assim como a saúde mental faz parte da saúde integral, a medicina psicológica faz parte da medicina geral. Porque embora a biologia seja insubstituível na abordagem do estudo das pessoas, saudáveis ou doentes, o mesmo acontece com a sua psicologia e o ambiente em que se desenvolvem (De la Fuente & Heinze, 2015).
Não existe um acordo universal sobre a definição de agressão. No entanto, encontramos um acordo em classificar alguns comportamentos como agressivos.
Sangrador (1982) resume esses comportamentos de uma forma muito simples, falamos de comportamento agressivo quando: 1) é uma ação cujo objetivo é ferir alguém, 2) que o indivíduo que está tentando ferir deseja evitar o dano e 3 ) que é um comportamento socialmente definido como agressivo.
As teorias do século passado para explicar a agressão vão desde as instintivas, como a do etólogo Konrad Lorenz, onde essa energia precisa ser descarregada em alguém e seu objetivo final é a sobrevivência..
Por sua vez, Sigmund Freud, supôs que a natureza humana era guiada por forças primitivas, sexuais e agressivas (pulsões de vida, morte de Eros e Thanatos) escondidas nas mentes de todos os seres humanos. Forças que, se não controladas, levariam indivíduos e sociedades ao caos e à destruição (Curtis, 2002). Se formos violentos por natureza? pouco pode ser feito para reduzir a agressão humana.
Outro formato que contrasta com os anteriores foi o proposto por John Dollard e Neil Miller da Yale University, é conhecido como o modelo "frustração-agressão", mas nem sempre há uma frustração para que uma agressão ocorra posteriormente.
Na segunda metade do século anterior, os teóricos da aprendizagem social postularam que a agressão é aprendida. E, ou seja, um comportamento social adquirido como qualquer outro e em que o ambiente ou fatores sociais possam explicá-lo.
Uma das definições mais aceitas de agressão é qualquer forma de comportamento que tenta prejudicar ou prejudicar alguém, a si mesmo ou a um objeto (Björk & Niemelä, 1992).
Charles Manson, seu nome é sinônimo de mal, evoca os medos mais sombrios. Os assassinatos de Manson são mais do que mortes horríveis, eles são crimes únicos, diz o psiquiatra da Universidade de Columbia Michael Stone, onde adolescentes que não mostraram nenhuma violência foram forçados por este líder maligno e os transformaram em assassinos. A vida de Charles Manson foi cheia de rejeições e abandonos. Freqüentemente, o ódio e a raiva contra a sociedade são produto de uma rejeição significativa sofrida na infância. Ele era um filho indesejado, nunca conheceu o pai, sua mãe o deixa por dias ou semanas no comando de quem o recebe, mesmo estranhos e a mãe o dá para uma garçonete em troca de cerveja. Ele é uma pessoa insignificante rejeitada por sua família e pela sociedade, que ensinou Manson que a única forma de ser reconhecido para validar sua existência é agindo de forma cada vez mais destrutiva (Stone, 2016).
Eric Harris e Dylan Klebold, em 1999, esses jovens entraram na escola com duas espingardas, uma pistola, uma bomba caseira e vários artefatos explosivos; Com tudo isso, os adolescentes dispararam inúmeros tiros no refeitório e na biblioteca, matando 13 pessoas e ferindo 24 alunos. No mesmo dia, os dois se suicidaram na biblioteca (Mundo.com, 2017). Ambos sofreram rejeição geral por parte de seus colegas de escola. Eric Harris tinha um grande ódio por todas as pessoas, e Dylan Klebold tinha uma depressão muito forte, pois dizia que a vida o tratava mal e que ele nunca encontraria a felicidade. Eric era um cara legal, magro e com excelente formação acadêmica, introvertido, pouco expressivo com os outros, e se fechava em seu grupo de amigos. Apesar dessas características, Eric possuía um grande ódio, que expressava escrevendo em seu diário ou em seu site. As primeiras investigações após o massacre indicaram que Harris e Klebold foram vítimas de bullying em Columbine. Os outros alunos os rejeitaram, visto que não eram meninos "normais"; eles se vestiam de maneira diferente da maioria dos alunos; eram desajeitados nos esportes e não tinham muitos amigos; na verdade, eles os chamavam de "Os Párias" (excluídos). Em um de seus vídeos, enquanto caminham pelos corredores da escola (um amigo dos dois está segurando a câmera), um grupo de garotos populares (atletas, que Eric e Dylan fizeram questão de matar) se aproxima (Wikipedia, 2017).
Brenda Ann Spencer é uma assassina condenada que, aos 16 anos, realizou um tiroteio com vários feridos e duas mortes em uma escola americana na segunda-feira, 29 de janeiro de 1979. Ela feriu oito crianças e um policial, matou o diretor do a escola primária de Cleveland, Burton Wragg, e o zelador, Mike Suchar, da mesma instituição em San Diego, Califórnia, enquanto atiravam aleatoriamente na dita escola de uma das janelas de sua casa que ficava em frente ao prédio (Wikipedia, 2017). Essa menina tinha tudo na vida para ser feliz, mas perdeu como presente de Natal. Nas festas de Natal de 1978, Brenda recebeu um rifle de presente de seus pais, e realmente não entendemos que tipo de presente poderia ser. Em janeiro de 1979, a estranha jovem decidiu usar a arma em sua escola, ferindo oito crianças e matando dois professores que tentavam evitar a tragédia. Quando questionado sobre o porquê disso, sua resposta foi: "Não gosto de segundas-feiras" (Mundo.com, 2017). Brenda Ann também mencionou: “Só fiz para animar o dia”, acrescentando então: “Não tenho mais motivo, foi só para me divertir, vi crianças como patos passeando por um lago e um rebanho de vacas em volta delas, assim, eles eram alvos fáceis para mim "(Wikipedia, 2017).
Em 2001, ela acusou seu pai, Wallace Spencer, de sujeitá-la a espancamentos e abusos sexuais durante a bebedeira. Ele negou todas as acusações.
A partir do trabalho em Neurociências, algumas explicações foram dadas sobre o cérebro e os comportamentos agressivos:
Estrutural e funcionalmente, como pode ser visto em todos esses exemplos de adolescência e comportamentos violentos, a comunicação entre emoções, impulsos e autocontrole e sentimento de empatia fazem parte do conflito. Essas mesmas áreas em uma pessoa com melhor regulação das emoções e raciocinando as consequências de cometer um ato violento contra outra pessoa, a fariam parar e não atingir consequências desastrosas, ferindo outra pessoa.
Uma das regiões do cérebro que muda mais dramaticamente durante a adolescência é o córtex pré-frontal. O córtex pré-frontal é uma área interessante do cérebro. É proporcionalmente muito mais alto em humanos do que em qualquer outra espécie e está envolvido em funções cognitivas de alto nível: tomada de decisão, planejamento (o que faremos amanhã ou na próxima semana ou no próximo ano), inibindo o comportamento inadequado., evitando dizer algo muito rude ou fazer algo muito estúpido. A compreensão de outras pessoas e a autoconsciência também estão envolvidas. Em trabalho de laboratório, o córtex pré-frontal mesial (área apenas no meio do córtex pré-frontal) mostra que a atividade nesta área diminui durante o período da adolescência (Blakemore, 2013).
Metaforicamente, se pensarmos nos neurônios como uma árvore, um carvalho, o tronco seria o axônio e os ramos os dendritos, e o cérebro adolescente precisa primeiro engrossar seu tronco, ter muitos ramos e, quando atingir a maturidade, reter sua força de seu tronco, poda os ramos que não dão fruto e guarda apenas os que vão.
Para atingir a maturidade necessária, o cérebro adolescente passa por mudanças substanciais:
Ao mesmo tempo, as zonas frontais desenvolvem maior velocidade e conexões mais ricas, permitindo gerar e pesar muito mais variáveis e planos do que antes (Dobbs, 2011).
Um traço de personalidade é um padrão permanente de percepção, relacionamento e pensamento sobre o meio ambiente e os outros, e que distingue uma pessoa da outra, por exemplo, Rubén é muito zangado, enquanto Francisco é muito simpático.
Um transtorno de personalidade também envolve um padrão mal-adaptativo e duradouro de experiência e comportamento internos, que data da adolescência ou da idade adulta jovem e se manifesta em pelo menos duas das seguintes áreas: 1) cognição, 2) afetividade, 3) funcionamento interpessoal e 4) impulso ao controle. Este padrão inflexível é evidente em várias situações pessoais e sociais, e causa desconforto ou deterioração (Halguin & Krauss, 2004).
Pessoas com transtornos de personalidade geralmente se sentem infelizes e mal-adaptativas. Eles são apanhados em um ciclo vicioso de interação social, seu comportamento irritando os outros e outros irritando-os por seu comportamento. Na literatura especializada, vários deles podem ser distinguidos, o que dificulta sua precisão, eles se destacam:
Em particular, o transtorno anti-social está associado à passagem da infância por outros estágios e persiste durante a maior parte da idade adulta. Manifesta-se em crianças ou adolescentes: incontrolável, impulsivo, inquieto, distraído e geralmente violento. Com problemas em seu ambiente: casa, escola e vizinhança.
Os traços centrais da personalidade do adolescente com conflitos derivados do transtorno anti-social: incluem charme labial e superficial, autoestima grandiosa, tendência a mentiras patológicas, falta de empatia, remorso e disposição para assumir a responsabilidade pelas próprias ações. O estilo de vida anti-social gira em torno da impulsividade, característica que pode levar a comportamentos expressos de forma instável, delinquência juvenil, problemas comportamentais precoces, falta de objetivos realistas de longo prazo e necessidade de estimulação constante (Halguin & Krauss, 2004).
A neurociência social hoje estuda a relação entre os processos neurológicos no cérebro e os processos sociais. Esta análise não apenas enfatiza como o cérebro influencia a interação social, mas também como a interação social pode influenciar o cérebro (Franzoi, 2003). Uma pessoa saudável em um ambiente adverso, mais cedo ou mais tarde, irá pegá-lo e um ambiente saudável tem uma chance melhor de reabilitar uma pessoa emocionalmente doente. E, na melhor das hipóteses, manterá uma pessoa saudável emocionalmente e fisicamente..
Uma das estratégias que os adolescentes mais naturalmente ativam para enfrentar as tensões da vida social (escola e vizinhos) diante do distanciamento dos laços familiares é buscar a companhia de colegas e amigos..
Enquanto não faz parte de um grupo, o adolescente sente-se excluído perceptivelmente, sem esperança e a vida social se complica e sofre por não se sentir pertencente a um. Estar integrado a um grupo é como um comportamento social tribal certificado que lhes dá força social e os torna propensos a pagar um custo. Um adolescente solo é completamente diferente quando sob a influência do grupo.
Em qualquer grupo que seja mais ou menos uniforme em termos de estilo, raça, moda e classe social, sempre haverá um membro que é mais duro que os outros, outro mais inteligente, outro mais sensível, outro mais imprudente, outro mais tímido, etc., e cada um deles representa a dureza, a astúcia, a sensibilidade, a imprudência, a pequenez, etc., que está em cada um dos membros. Ser aceito pelos outros e ser capaz de manter sua posição dentro do grupo são coisas muito importantes. A traição e o engano são extremamente dolorosos. Dentro do grupo também há competição e esforços são feitos para melhorar a classificação, mas não com tal intensidade que a coesão do grupo seja comprometida (Waddell, 1998)..
O adolescente arrisca, às vezes fica mal-humorado, é muito constrangedor. Hoje, estamos tentando entender seus comportamentos em termos das mudanças subjacentes que ocorrem em seu cérebro. Eles são particularmente propensos a correr riscos quando estão com seus amigos. Há um impulso significativo para se tornar independente dos pais e para impressionar amigos na adolescência. Mas agora estamos tentando entender isso em termos do desenvolvimento de uma parte do cérebro chamada Sistema Límbico e está envolvida em tarefas como processamento de emoção e processamento de recompensa. Isso nos dá uma sensação de recompensa por fazer coisas divertidas, incluindo correr riscos, e o córtex pré-frontal que nos impede de correr riscos ainda está se desenvolvendo em adolescentes (Blakemore, 2013).
O sistema límbico, que governa a emocionalidade, é exacerbado na puberdade. Em contraste, o córtex pré-frontal, que desacelera os impulsos, não amadurece até os vinte anos. Essa lacuna, que leva os jovens a adotarem comportamentos de risco, também permite que eles se adaptem rapidamente ao seu ambiente. Hoje, os meninos estão chegando à puberdade mais cedo e o período de desajustes está se ampliando. Os estudos mais recentes indicam que os comportamentos imprudentes surgem de uma lacuna entre o amadurecimento das redes do sistema límbico, que impulsiona as emoções, e as do córtex pré-frontal, responsável pelo controle dos impulsos e pelo comportamento criterioso. Sabe-se agora que o córtex pré-frontal continua a sofrer mudanças perceptíveis até os 20 anos. Também parece que a puberdade está se antecipando, prolongando os "anos críticos" de desajustes. A plasticidade das redes que conectam diferentes regiões do cérebro, e não o crescimento de tais áreas, como se pensava anteriormente, é a chave para atingir o comportamento adulto (Giedd, 2015)..
Esse tipo de análise para estudar o cérebro in vivo é possível devido a técnicas como ressonância magnética funcional, eletroencefalogramas, cromatografia líquida, eletroencefalograma magnético e muito mais..
A maneira como as diferentes áreas do cérebro e seus neurônios estão conectadas é verificada por meio da teoria dos grafos, um ramo da matemática que quantifica a relação entre "nós" e "elos" em uma rede. Os nós são qualquer objeto ou entidade detectável, seja um neurônio, uma estrutura do cérebro, como o hipocampo, ou uma região maior, como o córtex pré-frontal. Os links correspondem às conexões entre os nós, sejam materiais, como sinapses, ou correlações estatísticas, como quando duas partes do cérebro são ativadas de forma semelhante durante uma tarefa cognitiva (Giedd, 2015).
Ter um maior conhecimento da estrutura e funcionamento do cérebro do adolescente nos permitirá ter estratégias terapêuticas mais eficazes para orientar pais, professores e conselheiros no limite entre os comportamentos de risco habituais nesta idade e as doenças mentais ou comportamentos de risco a que estão expostos.
Um cérebro maduro requer não apenas o desenvolvimento das diferentes áreas envolvidas, mas também a fiação neural e a transmissão de informações físicas, químicas e elétricas adequadas para regular o controle das emoções, o impulso e poder planejar as gratificações para o futuro , e ter empatia para com os outros. E, quando isso for alcançado e houver a independência dos pais, ou seja, quando se for autossuficiente, então se diz que a pessoa deixou de ser adolescente. Porém, hoje isso acontece muitas vezes quando os jovens chegam aos 30 anos ou mais.
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