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Jean Piaget elabora uma proposta de desenvolvimento baseada no modelo biológico de adaptação. Todos os organismos mantêm interações com o meio ambiente, tendendo a se adaptar, a manter um estado de equilíbrio com ele. Inteligência (ou conhecimento; inteligência = conhecimento na teoria de Piaget) é uma forma complexa de adaptação de um organismo complexo a um ambiente complexo. A adaptação consiste em um duplo processo de assimilação (integração da informação nos esquemas cognitivos do organismo) e acomodação (reorganização dos esquemas cognitivos do organismo). Assimilação e acomodação são processos simultâneos e complementares.
Inscrever-se no modelo biológico de adaptação não implica inatismo. Piaget nega a existência de conhecimento inato. O organismo constrói conhecimento a partir da interação com o meio ambiente. O organismo que tenta conhecer a realidade não a copia, mas seleciona a informação, a interpreta, a organiza ... com base em seu esquematismo cognitivo. A construção do conhecimento não se realiza a partir do mecanismo de associação, mas a partir dos mecanismos de assimilação e acomodação. A informação é integrada aos esquemas de conhecimento que o sujeito já construiu e, ao mesmo tempo, esses esquemas são "mobilizados", modificados, passam por um processo de acomodação ou readequação. (A informação é assimilada, não acomodada. São os esquemas que passam por acomodação, o que significa reajustes.)
Para a construção do conhecimento, a ação do organismo é essencial. Mas nem todo tipo de ação leva à construção do conhecimento. As ações relacionadas ao conhecimento são ações que possuem uma regularidade e uma organização interna. Piaget chama essas ações de "esquemas"..
No momento do nascimento, o bebê apresenta esquemas reflexos, que são as primeiras unidades assimiladoras da realidade. Eles são esquemas de reflexo ou ação involuntária. O exercício de esquemas reflexos (sugar, pegar objetos que entram em contato com a mão ...) leva a esquemas de ação (voluntários ou intencionais). Exemplos de esquemas de ação são "pegar objetos", "sugar objetos" ... Quando a função simbólica aparece, os esquemas de ação dão origem a esquemas representativos, que também são esquemas de ação, mas mentais ou internos. sem jogá-lo, você está aplicando um esquema de ação representativo. Em certos estágios de desenvolvimento, os esquemas representativos se organizam para dar origem às operações (por exemplo, classificação, serialização ...). As operações são organizadas em uma estrutura definida ou estrutura operativa.
Piaget entende o desenvolvimento como um processo de construção gradual de estruturas que permitem manter níveis mais elevados de equilíbrio com o meio ambiente. Estruturas (conjunto organizado de operações e, em última instância, organizações de esquemas de ação interna) são estruturas cognitivas gerais, ou seja, aplicáveis a qualquer campo do conhecimento..
Para Piaget, o que muda ao longo do desenvolvimento é a estrutura cognitiva, ou seja, as características gerais das possibilidades de ação interna ou mental do indivíduo. Por exemplo, uma criança sensório-motora não é capaz de realizar ações internas, mas sim interage com o meio ambiente por meio de ação física ou direta. A criança que construiu a estrutura operacional de concreto já é capaz de realizar operações relacionadas à realidade que possuem a propriedade de reversibilidade por inversão (por exemplo, a criança pode pensar que o líquido que passou de um copo para (mais alto e estreito) em um a embarcação B (mais baixa e mais larga) pode voltar de B para aa) e reversibilidade por compensação (por exemplo, a criança pode pensar que a altura da embarcação a compensa sua largura menor). Essas "possibilidades de ação interna" não são específicas a um campo do conhecimento, mas são aplicáveis a qualquer conteúdo.
Segundo Piaget, as mudanças cognitivas estruturais terminam na adolescência, quando a estrutura operativa formal se consolida. Mais tarde, o conhecimento continuará a ser adquirido, mas as propriedades gerais da cognição não serão mais modificadas.
Piaget propõe quatro fatores para explicar o desenvolvimento:
Deve-se notar que eles não estão organizados em ordem de importância. Em princípio Piaget considera que os quatro fatores interagem e são igualmente importantes, mas em suas obras dá atenção especial e um lugar predominante na interação com o meio físico e equilíbrio..
Para Piaget, o desenvolvimento (processo de construção das estruturas operativas) é um processo interno do organismo, que segue um curso universal e se baseia nos mecanismos de equilíbrio, assimilação e acomodação. A aprendizagem, por outro lado, a entende como um processo externo, de aquisição do que está fora do corpo. O desenvolvimento é um processo independente de aprendizagem e, ao mesmo tempo, um pré-requisito para a aprendizagem. O nível de desenvolvimento da criança determina o que pode e o que não pode ser aprendido. A aprendizagem de conteúdos específicos (matemática, biologia, história ...) não altera o curso do desenvolvimento (da estruturação cognitiva).
No que diz respeito às relações entre pensamento e linguagem, Piaget entende que a linguagem está subordinada ao pensamento. As características cognitivas gerais de cada estágio também se aplicam à linguagem e, portanto, determinam o tipo de linguagem específico de cada estágio. Por exemplo, a criança pré-operatória terá uma linguagem que reflete o egocentrismo de seu pensamento; o adolescente que atingiu o pensamento formal será capaz de usar expressões que têm a ver com probabilidades, combinações, hipóteses, etc..
Assimilação e acomodação são os dois processos de adaptação complementares descritos por Piaget, por meio dos quais o conhecimento do mundo externo é internalizado. Embora um dos dois possa predominar em determinado momento, eles são inseparáveis e existem em uma relação dialética..
Nessa fase, o que é percebido no mundo externo é incorporado ao mundo interno, sem alterar a estrutura desse mundo interno. Isso é alcançado ao custo de incorporar essas percepções externas aos estereótipos infantis, para conseguir de alguma forma que elas se encaixem em sua mentalidade.
Nesta fase, o mundo interno tem que se acomodar às evidências externas com as quais se depara e, portanto, se adaptar a ela, o que pode ser um processo mais difícil e doloroso..
Na realidade, os dois processos acontecem ao mesmo tempo e, embora na maioria das vezes estejamos assimilando o que percebemos do mundo ao nosso redor, nossas mentes também estão trabalhando para ajustar e acomodar isso aos nossos esquemas..
Piaget concentrou-se principalmente em desenvolver a compreensão das crianças sobre o mundo, portanto, para ele (e para as crianças), a acomodação não é mais problemática do que a assimilação. Mas isso não acontece necessariamente à medida que envelhecemos. Temos maneiras de entender nosso mundo, que funcionam para nós com mais ou menos sucesso na idade adulta. E não temos nenhum problema em assimilar novas informações e idéias, desde que se ajustem a essa visão de mundo, mas achamos cada vez mais difícil acomodar novas concepções..
Não perca nossos vídeos sobre Piaget com tudo que você precisa saber sobre sua teoria de aprendizagem de forma fácil e dinâmica.
Piaget I, comparação com biologia:
Piaget II, assimilação e acomodação:
Piaget III, reflexões e esquemas:
Piaget IV, a noção de objeto:
Piaget V, adaptação e aprendizagem:
Bruner, JS (1966). Rumo a uma teoria da instrução. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
Piaget, J. (1936). Origens da inteligência na criança. Londres: Routledge e Kegan Paul.
Piaget, J. (1945). Brincadeiras, sonhos e imitações na infância. Londres: Heinemann.
Piaget, J. (1957). Construção da realidade na criança. Londres: Routledge e Kegan Paul.
Piaget, J. (1958). O crescimento do pensamento logico desde a infância até a adolescência.
Vygotsky, LS (1978). A mente na sociedade: o desenvolvimento de processos psicológicos superiores. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wadsworth, BJ (2004). Teoria do desenvolvimento cognitivo e afetivo de Piaget: Fundamentos do construtivismo. Longman Post.
https://www.verywellmind.com/child-development-theories-2795068
https://www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/
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