Conteúdo
Quando os receptores nascem na criança, eles estão prontos para sua função.
Nos últimos meses de gestação, as vias sensoriais amadurecem, primeiro as do sentido tátil e muscular, mas também as do olfato e paladar, e depois as do sentido visual e finalmente as do sentido auditivo. No entanto, algumas partes do córtex estão prontas para uso no nascimento, mas outras se desenvolvem após o nascimento. É por isso que não se pode falar de um desenvolvimento dos órgãos sensoriais e de sua atividade específica, que se manifesta na percepção..
Segundo Krasnogorski e Rählmann, crianças a partir do sexto mês de vida, período em que começam a pegar um objeto, de forma diferente de todas as cores, portanto se diz que já os distinguiram.
No entanto, esses experimentos não levaram em conta que ondas de diferentes comprimentos produzem sensações não só de cor, mas também de uma certa clareza. De acordo com o fenômeno Purkine, na visão crepuscular, como na visão diurna em adultos com daltonismo congênito, o grau de clareza relativa dos colares aumenta de acordo com sua distância da extremidade vermelha do espectro; Por isso é possível que a criança não distinga as cores como tais, mas apenas o seu grau de luminosidade..
Peiper examinou a sensibilidade aos graus de luminosidade em bebês prematuros, verificou-se que neles o mesmo desvio de clareza ou luminosidade da extremidade vermelha para a extremidade violeta do espectro foi observado como em adultos, mostrando assim que em humanos isso Já está antes de nascer, ele desenvolveu a faculdade de sensação ou sensibilidade para graus de luminosidade. Pressupõe que o órgão auditivo do recém-nascido, e mesmo do feto, seja sensível a estímulos acústicos. Krasnogorski, usando o método dos reflexos condicionados, descobriu que o bebê ainda não distingue bem entre tons e acordes. Crianças de sete a oito meses podem distinguir o cheiro da cânfora dos perfumes. A sensibilidade da pele atinge uma grande diferenciação muito prematuramente. Não apenas durante a idade pré-escolar, mas também durante os anos escolares, há um maior desenvolvimento e aprimoramento das diferenciações ópticas acústicas. Segundo Foucalt, a acuidade óptica e auditiva aumenta em escolares de seis a quatorze e quinze anos ... nessa época supera a acuidade óptica e auditiva de adultos. A distinção de clareza ou luminosidade aumenta de seis para dezessete anos (de acordo com Gilbert) em duas vezes e meia.
A contradição que existe nos diferentes dados sobre o desenvolvimento sensorial da criança é explicada pelo fato de que a maturidade dos órgãos sensoriais está ligada, em primeiro lugar, à capacidade de melhor utilizar os órgãos devido ao exercício, uma vez que desempenha um papel importante no desenvolvimento sensorial da criança, a capacidade de interpretar dados sensoriais com inteligência crescente. Este fato está relacionado ao desenvolvimento intelectual geral da criança.
O desenvolvimento intelectual da criança não se deve à sua sensibilidade individual, demasiado limitada para este fim apesar da existência de todo tipo de sensações, mas ao conhecimento social, que através da linguagem e do trato dos seres humanos entre si torna propriedade pessoal de todos. Individual.
Dentro do desenvolvimento das sensações e percepções da criança, o desenvolvimento da percepção do espaço e do tempo desempenha um papel importante..
A criança reconhece o espaço à medida que aprende a dominá-lo.
Baldwin, Stern, distinguem nas crianças um "espaço primitivo" ou "espaço oral", um "espaço fechado" ou "espaço de apreensão" e um "espaço distante", que a criança aprende a dominar e que vai descobrindo gradualmente, à medida que aprende mover por conta própria.
O espaço distante é pouco diferenciado no início. Devido à imaturidade da adaptação e da convergência, as crianças de um ano nem percebem objetos distantes, que constituem para elas apenas um fundo indeterminado..
A avaliação da distância também está relacionada com a avaliação das dimensões dos diferentes objetos. Para pequenas distâncias e números simples já existe uma constância de dimensão ou magnitude, no segundo ano de idade. A avaliação exata das dimensões de um objeto em diferentes alternativas coincide com a compreensão do encurtamento da perspectiva dos objetos. Compreender as perspectivas representadas é o aspecto mais complexo da representação espacial e é desenvolvido posteriormente..
O ponto essencial do desenvolvimento geral da compreensão do espaço é a transição do sistema de cálculo (coordenadas) fixado no próprio corpo para um sistema com pontos de referência livremente móveis..
Muito cedo a criança percebe as formas concretas objetivas. Na pré-escola, a forma já é um dos fatores fundamentais do conhecimento que discerne as coisas. Se crianças em idade pré-escolar aprendem uma forma geométrica abstrata, elas a “objetificam” na maior parte, ou seja, dão uma interpretação ingenuamente objetiva: um círculo é uma bola.
Visto que a cor predomina na idade pré-escolar, é necessário, ao trabalhar com essas crianças, tirar proveito da influência ou eficácia da cor. Mas, ao mesmo tempo, não é menos importante direcionar a atenção das crianças para as diferenças de formas, o que é necessário para o estudo da leitura e, posteriormente, o domínio dos fundamentos geométricos..
Para a percepção correta da forma, o desenvolvimento da constância da percepção da forma tem significado essencial, ao alterar ou mudar o ângulo óptico ou visual..
As crianças percebem a forma a princípio com relativa independência da situação. A representação de números pressupõe na criança pré-escolar tanto a contagem quanto a percepção imediata dos objetos. O desenvolvimento da percepção da quantidade ocorre, essencialmente, da seguinte forma:
a) a criança percebe um grupo de objetos e os reproduz levando em consideração suas características qualitativas específicas.
b) A percepção de um grupo de objetos levando em conta apenas as características qualitativas passa no desenvolvimento posterior da capacidade de abstração para a forma perceptual, na qual o arranjo espacial dos objetos em abstração parcial ou total é levado em consideração de sua peculiaridades qualitativas específicas.
c) A criança passa do desenvolvimento da representação de números, e do domínio das operações aritméticas à percepção de um grupo de objetos, para o qual parte do cálculo dos objetos que subtrai ou abstrai de suas peculiaridades espaciais qualitativas.
As palavras agora, hoje, ontem e amanhã podem indicar em seu uso, a cada vez, um setor diferente do tempo real.
Em níveis de desenvolvimento prematuro, a criança é orientada no tempo com base em sinais extratemporais essencialmente qualitativos.
O desenvolvimento posterior de habilidades para uma localização mais correta e compreensão da ordem de sucessão está relacionado à consciência das dependências causais e ao domínio das relações quantitativas das magnitudes do tempo..
A percepção da criança se desenvolve dentro do processo de atividade orientada, ação objetiva prática, jogo, atividade criativa, etc., ela se estende e se aprofunda e se torna uma atividade independente de observação..
A percepção depende em grande parte das reações motoras afetivas e emocionais. Os fatores emocionais da criança estão ligados aos fatores intelectuais.
A percepção esquemática e extremamente coordenada de muitos aspectos da realidade, que a criança ainda não entende, existe ao lado de uma percepção mais dividida e conectada de alguns aspectos da realidade. Aplicadas a diferentes contextos, várias formas de percepção existem simultaneamente na criança. Conforme o círculo de interesse e conhecimento da criança se expande, seu pensamento se desenvolve.
Com o desenvolvimento da percepção, o raciocínio científico também se desenvolve, um sistema mais amplo de conhecimento teórico é cada vez mais dominado, o que leva ao desenvolvimento de formas superiores de percepção generalizada..
A percepção plena de sentido de situações psicológicas complexas e incomuns e a percepção de atos e eventos complicados, que revelam o caráter da pessoa atuante, é geralmente formada mais tarde, entre as idades de doze e quatorze anos, quando maior interesse é manifestado. relacionamentos e uma compreensão maior e mais profunda.
No curso do desenvolvimento intelectual da criança, a formação e o desenvolvimento da observação têm um significado especial.
Binet verifica três estágios sucessivos:
Em cada nível de desenvolvimento, a criança pode compreender o todo e as partes. Os diferentes níveis e formas de percepção existem na criança, via de regra, simultaneamente e não se acumulam externamente, nem são justapostos ou sobrepostos..
Os verdadeiros níveis de observação, que refletem os níveis de desenvolvimento intelectual da criança, são níveis de interpretação..
O conteúdo da interpretação, que é compreendido pelas crianças em diferentes níveis de observação e a profundidade da penetração cognitiva nele, é modificado. Nós distinguimos: a interpretação comparativa, a interpretação conclusiva, a interpretação conclusiva que também descreve as características abstratas.
Novas formas de observação são desenvolvidas dentro do processo de ensino e educação, que são processos, onde há um domínio de novos conteúdos objetivos.
Compreendendo o desenvolvimento sensorial. http://www.nhsdg.scot.nhs.uk/Departments_and_Services/Child_Occupational_Therapy/Documents/Understanding_Sensory_Development.pdf
Desenvolvimento sensorial básico. Horizons.com incrível. http://incrediblehorizons.com/sensory-development.htm
Coordenação visual vestibular. Associados de terapia ocupacional. www.otawatertown.com/pdfs/vis-vestibular.pdf
Desenvolvimento sensorial: tato, paladar e olfato, sensações de movimento, sistema auditivo, sistema visual, sistemas sensoriais em conjunto: sensação de posição corporal. JRank.org. http://social.jrank.org/pages/563/Sensory-Development.html
Imagem de espaço reservado de Erika Cruz Torres
Ainda sem comentários