Sintomas, causas e tratamento da discalculia

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David Holt
Sintomas, causas e tratamento da discalculia

O discalculia refere-se aos problemas ou dificuldades que certas pessoas têm para aprender a contar, fazer cálculos matemáticos simples, no pensamento espacial e definir grupos de objetos. Trata-se de uma grave deterioração da aprendizagem específica da matemática e com um desempenho escolar adequado nesta disciplina. Portanto, é um transtorno de aprendizagem baseado na dificuldade de competência matemática ou numérica. 

O termo "discalculia" vem dos termos gregos "dis" (dificuldade com) e "culia" (cálculos médios). Sua primeira definição veio da mão de Kosc (1974), que definiu discalculia como "a dificuldade no funcionamento matemático resultante de um distúrbio do processamento matemático de origem cerebral sem comprometimento de outras áreas de aprendizagem".

No entanto, embora o termo tenha sido introduzido por este autor, crianças com dificuldades específicas no campo da matemática já foram discutidas no passado. O termo foi oficialmente reconhecido em 2001 pela Departamento de Educação e Habilidades do Reino Unido.

Embora seja verdade que os pesquisadores estão cada vez mais interessados ​​em dificuldades em matemática ou discalculia, a comunidade científica apenas começou suas pesquisas.

Por exemplo, tópicos relacionados à dislexia, leitura ou escrita, têm muito mais pesquisas do que dificuldades em matemática ou discalculia, embora suas prevalências sejam muito semelhantes..

Índice do artigo

  • 1 Sintomas de discalculia
  • 2 Diagnóstico
    • 2.1 Critérios para diagnosticar discalculia
  • 3 causas
    • 3.1 Abordagem evolutiva
    • 3.2 Abordagem educacional
    • 3.3 Abordagem neurológica
    • 3.4 Abordagem cognitiva
  • 4 Avaliação
  • 5 Tratamento
    • 5.1 Importância da adaptação
    • 5,2 TIC
  • 6 referências

Sintomas de discalculia

Crianças com discalculia têm grandes dificuldades em compreender os conceitos de números mais simples, falta de compreensão intuitiva de números e problemas em aprender fatos e procedimentos matemáticos..

A discalculia ocorre em crianças que têm inteligência normal ou superior à média e que não sofrem ou sofreram qualquer lesão cerebral.

Apesar de tudo isso, essas crianças apresentam dificuldades na realização de cálculos ou problemas matemáticos, o que acaba impactando negativamente no ambiente escolar..

Devemos distinguir entre as crianças que têm dificuldades em matemática ou discalculia e aquelas que não são boas em matemática.

Pode ser detectado na educação básica e pré-escolar, pois quando a criança não consegue aprender a escrever os números corretamente, já está nos dando uma pista.

Alguns dos sintomas são, portanto:

- A criança não consegue uma escrita correta na aprendizagem dos números.

- Falha ao realizar classificações com números.

- Não faz série (algo bastante comum na primeira escolaridade).

- Eles não podem resolver problemas matemáticos simples.

- Eles até contam nos dedos para resolver problemas de um dígito.

- Dificuldades com a identificação de números (escrita e nomeação).

- Confunde grafismos numéricos semelhantes.

- Confunde os sinais de adição, subtração, divisão e multiplicação.

- Inverta, gire e transponha os números (por exemplo, seis com nove).

- Problemas para entender e interpretar declarações de problemas.

- Problemas de compreensão de conceitos que têm a ver, por exemplo, com tamanho ou posição.

- Dificuldades de ordem, classificação, quantidade, correspondência, reversibilidade ...

- Dificuldade de coordenação espacial e temporal.

- Dificuldade em lembrar e compreender fórmulas, regras, sequências matemáticas, tabelas de multiplicação ...

Diagnóstico

A discalculia é incluída no DSM-IV como um distúrbio de cálculo, enquanto no DSM-5 ela muda para ser conceituada dentro dos distúrbios de aprendizagem específicos. Dessa forma, as dificuldades são todas agrupadas na mesma categoria denominada transtorno de aprendizagem específico, que inclui diferentes especificadores..

Entre esses especificadores encontramos as dificuldades de leitura, expressão escrita e também a dificuldade matemática..

Portanto, o diagnóstico de distúrbio específico de aprendizagem refere-se às dificuldades de aprendizagem e no uso de habilidades acadêmicas, onde pelo menos 1 dos sintomas propostos deve ser evidenciado por pelo menos 6 meses..

Entre esses sintomas encontramos dificuldades de leitura, compreensão, ortografia ou expressão escrita. Alguns dos sintomas, no entanto, referem-se à matemática, que é o que nos interessa aqui..

Um deles se refere às dificuldades em dominar a detecção de números, cálculo ou dados que se referem a números..

Nesse sentido, a criança entenderia mal os números, as relações que se estabelecem entre eles ou a magnitude ou, por exemplo, números de um dígito, ela precisa contar nos dedos porque não se lembra da operação.

O outro dos sintomas matemáticos a que esse distúrbio se refere refere-se a dificuldades de raciocínio matemático. Deve-se também argumentar que essas dificuldades devem estar presentes, apesar mesmo das intervenções que foram direcionadas para resolver as dificuldades..

Critérios para diagnosticar discalculia

- As habilidades acadêmicas afetadas vão muito abaixo do que seria esperado para a idade cronológica.

- Essas dificuldades interferem significativamente em seu desempenho acadêmico, de trabalho ou na vida diária..

- Tudo isso é comprovado a partir de uma avaliação da criança e de testes padronizados que corroboram..

- As dificuldades devem começar na idade escolar (no entanto, podem "aparecer" mais tarde, quando as demandas acadêmicas excedem as habilidades do indivíduo).

- As dificuldades na aprendizagem da matemática não devem ser melhor explicadas pela deficiência intelectual ou outros tipos de distúrbios, sejam eles mentais, neurológicos ou sensoriais.

Causas

Alguns autores consideram que a discalculia está presente em cerca de 6% das crianças, seja porque elas têm apenas o diagnóstico de discalculia ou por estar associada a outras doenças. Às vezes até outros autores relacionam ou consideram um “tipo de dislexia”, visto que a comorbidade entre os dois transtornos é frequente..

Quando se referem a um tipo de dislexia, referem-se ao fato de que, guardando as diferenças entre a leitura e a escrita (na dislexia) e a matemática (na discalculia), a criança apresenta expressivos problemas de compreensão e realização de cálculos matemáticos..

Não há uma resposta clara até o momento sobre a etiologia da discalculia.

As causas podem ser distinguidas em:

Abordagem evolucionária

Refere-se à importância da estimulação que a criança recebe nos primeiros anos.

Abordagem educacional

Refere-se às dificuldades que a própria matemática tem no campo educacional e na forma como é ensinada. Dessa forma, não consegue adequar o ensino às características de aprendizagem de cada aluno..

Abordagem neurológica

Essa abordagem indica que algumas lesões ou problemas nas estruturas cerebrais podem estar relacionados à discalculia. Assim, as bases neurológicas das funções matemáticas são encontradas em ambos os hemisférios, de modo que a aritmética é uma capacidade bilateral..

As evidências neuropsicológicas coletadas por meio de estudos de neuroimagem mostram que há grande influência dos lobos parietais frente às habilidades aritméticas, principalmente no sulco intraparietal (SIP), que parece se referir ao processamento de quantidade e magnitude..

Além disso, existem conexões com os lobos frontais quando se trata de resolver tarefas mais complexas ou novas. Alguns autores, como Butterworth, colocam as causas da discalculia em uma deterioração ou funcionamento atípico dessas áreas.

Isso é conhecido como a hipótese do módulo numérico defeituoso. Isso foi comprovado, por exemplo, quando se observou que há menos ativação em crianças com Discalculia nessas áreas ao realizar tarefas aritméticas..

Outros autores encontram as bases dessas dificuldades na memória de trabalho e na atenção, uma vez que alguns déficits que ocorrem na discalculia são melhor explicados por esses processos..

Abordagem cognitiva

Essa perspectiva estabelece que as dificuldades ocorrem porque o sujeito usa processos cognitivos de forma inadequada ao se deparar com problemas matemáticos.

Avaliação

Embora na educação infantil já possamos encontrar dificuldades numéricas, só por volta dos 6-8 anos é que a discalculia é formalmente detectada. Crianças com discalculia não precisam ter problemas em outras áreas cognitivas. Mas quando é avaliado, é feito em diferentes funções, como:

- I.Q

- Memória

- Atenção

- Capacidades numéricas e de cálculo

- Habilidades visuo-perceptuais e visuoespaciais

- Avaliação neuropsicológica (se necessário)

Além das avaliações sobre o próprio assunto, o contexto familiar também é avaliado com entrevistas com a família e a escola por meio de sua professora..

Quando a criança é avaliada, os procedimentos usados ​​para avaliá-la e diagnosticá-la são, por exemplo, antecipar soluções razoáveis ​​para um problema ou determinar seu nível de desempenho aritmético. Faremos o aluno resolver problemas simples, ler e escrever números, reconhecer formas ou interpretar representações espaciais de objetos.

Quanto aos testes padronizados, por exemplo para inteligência podemos usar testes Wechsler.

Para avaliar as dificuldades em matemática, existem vários testes que avaliam a lacuna curricular, uma vez que a lacuna atual de competência para as dificuldades de aprendizagem deve ser de pelo menos 2 anos letivos.

Para avaliá-lo, encontramos testes como: PROLEC-R (para avaliar processos de leitura), TEDI-MATH (para diagnóstico de habilidades básicas em matemática), TALEC (para análise de alfabetização). 

Tratamento

Se nos referirmos à intervenção em crianças com discalculia, devemos salientar que podem ser ensinadas a partir de diferentes níveis de dificuldade e de diferentes pontos de vista.

Por exemplo, alguns autores como Kroesbergen e Van Luit consideram que existem três níveis no desenvolvimento do processamento matemático ao longo da escolaridade. Assim, as primeiras são habilidades preparatórias, com tarefas de conservação de quantidades, contagem ou classificação..

Em seguida, as habilidades básicas, que são representadas pelas quatro operações matemáticas básicas, que são adição, subtração, multiplicação e divisão.

E o terceiro refere-se às habilidades de resolução de problemas, que estão relacionadas à aplicação correta das habilidades acima em diferentes situações e contextos..

Importância da adaptação

É importante ressaltar que as intervenções na discalculia devem ser atrativas e adaptadas à idade e necessidades de cada criança, o que aumentará sua motivação e interesse em participar das atividades. Isso pode afetar a implicação para a tarefa e acabar produzindo um desempenho superior.

Devemos também enfatizar que quando as intervenções computadorizadas nas dificuldades matemáticas são comparadas com os métodos tradicionais, as primeiras são mais eficazes..

ICT

As novas tecnologias de informação e comunicação (TICs) apresentam-se como uma alternativa de tratamento muito benéfica, proporcionando flexibilidade e adaptação ao ritmo de cada criança..

Além disso, o computador permite tornar mais compreensíveis alguns conceitos abstratos, fornecer gráficos e animações e dar-lhes um feedback imediato sobre o seu desempenho, o que melhora a sua aderência e autorregulação..

No entanto, outras intervenções baseadas em materiais tangíveis e bem projetados, que permitem a manipulação direta de objetos ou conectam a matemática com a vida real, também podem oferecer grandes benefícios..

Referências

  1. American Psychiatric Association (2014). Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais.
  2. Butterworth, B. (2003). Screener Dyscalculia. Londres: nferNelson.
  3. Butterworth, B., Varm, S. e Laurillard, D. (2011). Discalculia: do cérebro à educação. Science, 332 (6033), 1049-1053.
  4. Estévez Pérez, N., Castro, D. e Reigosa, V. (2008). Bases biológicas da discalculia do desenvolvimento.
  5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
  6. Kroesbergen, E. e Johannes, L. (2003). Intervenções matemáticas para crianças com necessidades educacionais especiais: uma meta-análise. Educação Corretiva e Especial, 24 (2), 97.
  7. Nieder, A. e Dehaene, S. (2009). Representação do número no cérebro. Revisão Anual da Neurociência, 32, 185-208.
  8. Teruel Romero, J. e Latorre Latorre, A. (2014). Dificuldades de aprendizagem: intervenção na dislexia e discalculia. Pirâmide, Olhos Solares.

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